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《吉林大学》 2017年
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幸福心理结构模型建构及其跨群体研究

姚新华  
【摘要】:幸福心理是主观与客观、体验与观念、形式与内容统一的复杂整体。幸福心理具有文化属性,个体对幸福的理解和感知受其所在文化环境的影响。幸福心理是动态变化的,是随着个体成长有规律的发展变化。然而,通过对国内外研究文献的回顾梳理发现,西方心理学关于幸福感的研究源于西方文化,受实证主义研究方法的局限,不能深入探索不同文化中幸福心理的具体内容,缺少幸福心理的动态过程研究。国内关于幸福心理的研究多是借用西方心理学的理论、概念,或整合已有研究,缺少植根于中国本土文化的研究。在已有研究的基础上,本研究尝试采用质量结合的研究方式,自下而上构建幸福的心理结构模型,并分析本土文化中不同年龄阶段群体幸福心理的内容、特点及其成长变化。本文主要进行三个研究,研究1采用扎根理论的质化研究,综合考虑年龄、性别、职业、文化程度等变量,选择60人作为被试进行深入访谈,将访谈录音进行文字转录、逐级编码,归纳出幸福心理结构的维度和特点,建构整体的幸福心理结构模型;研究2采用量化研究方法,调查不同年龄阶段幸福体验程度的现状、特点;研究3采用开放性问卷进行调查、分析、描述各年龄阶段群体在幸福资源,幸福体验和幸福观念三个维度上的具体内容、特点及其成长变化。在研究过程中共发放问卷2000份,回收有效问卷1719份,其中小学生433份、初中生362份、高中生292份、大学生333份、成年人299份。对有效问卷采用SPSS19.0进行数据整理和分析,采用t检验、单因素分析的方法分析各群体的幸福分数状况和差异,用Excel软件和Nvivo8.0质化分析软件辅助进行编码、归类和提及次数、频率的统计。研究得到的主要结论如下:(1)幸福心理结构包括幸福资源、幸福体验和幸福观念。幸福心理结构具有整体性,并伴随个体成长表现出动态变化的特点。(2)在幸福体验程度上:中小学生幸福分数存在显著的性别差异,男生的幸福体验程度显著低于女生;中小学生幸福分数总体上存在年级差异,随着年级升高幸福分数逐渐下降;大学生幸福分数存在显著的年级差异,大三学生的幸福分数低于其他年级;成年人幸福分数在年龄、性别、文化程度、职业方面均不存在显著差异。(3)各群体幸福心理内容:(1)在幸福资源方面:小学生幸福来源主要是父母关爱,不幸福的来源主要是父母打骂、学习压力、家庭问题;中学生幸福来源集中在被关爱、家庭和睦、友谊,不幸福的来源主要是家庭问题、学习压力、缺少关爱、成长烦恼,高中生幸福来源逐渐扩展到爱情、梦想方面;大学生幸福来源主要是家庭、自我成长、生活充实,不幸福的来源主要集中在学业问题、人际交往、迷茫空虚、自我问题、担忧未来;成年人幸福来源主要是家庭和睦、亲人安康、孩子成长,不幸福的来源是家庭问题、健康问题、孩子问题、生活压力。(2)在幸福体验方面:小学生以愉悦感为主;初中生到成年人基本集中在愉悦感、归属感、被爱感、满足感,其次是价值感、平衡感、自主感、成就感和希望感;从高中生开始幸福体验更加丰富和深刻;大学生自主感逐渐上升;成年人男性更多的从目标成就中感受幸福,女性更多的从生活的细节中体验到幸福。(3)在幸福观念方面:小学生认为幸福是父母家人的关爱和快乐开心感受,从初中生开始对幸福的认识逐渐抽象概括;各年龄阶段提及的衡量幸福的标准最多的都是家庭和睦;关于如何获得幸福,小学生提及最多的是勤奋善良、好好学习、知足、爱、听话,初中生到成年人主要集中在知足乐观、努力奋斗、人际和谐,其次是珍惜发现、真诚善良、付出爱、自我成长等方面。(4)幸福心理随着年龄增长呈现动态变化成长的特点:小学阶段以体验为主,幸福观念在具体事件的感受中萌芽;中学阶段幸福体验更加深刻,并逐渐从体验转化成认知,对幸福从感性体验过渡到理性认知,正在形成幸福观念;大学阶段对幸福的体验更丰富,对幸福的理解更理性和概括,幸福观已经形成;成年时期已经形成稳定的幸福观,对于幸福的体验和理解更加稳定,幸福资源、幸福体验和幸福观念相辅相成。(5)各群体幸福心理内容具有共同之处:家庭是中国人体验和理解幸福的核心资源;关系和谐是幸福心理的重要内容;知足乐观的心态、善良仁德的品质和勤奋努力是获得幸福的主要方式。
【学位授予单位】:吉林大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:B842

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