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《华东师范大学》 2017年
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进城务工人员随迁子女的主体发展干预研究

乌阿茹娜  
【摘要】:目前,我国进城务工人员随迁子女已成为人数庞大的流动儿童群体。研究者们对他们心理健康状态和发展特点进行了较为全面的研究,认为这些儿童相比于就读公立学校的城市儿童发展处于弱势状态。本研究尝试从主体发展的角度,就随迁子女普遍和特殊的问题,通过开发儿童文化潜能,进行干预研究。本研究是在学校环境中对学生自我发展的干预过程研究,采取文化心理学观点进行干预和分析,主要关注点是:着眼于建构自我的符号中介调节(semeiotic mediation)能力,关注个人的历史经验、主观体验、与环境的交互作用过程。干预的出发点是促进主体发展,提高自我调节能力。这是一个整体发展的目标,而非针对特殊领域的能力或心理结构,目的是让儿童形成长远的、主动的发展趋势。聚焦干预动态过程分析研究,关注干预过程的变化及其产生的条件,着力于分析变化的心理机制。本研究的干预包括两部分。第一部分是以班级为单位的大群体干预。通过组织建立具有凝聚力的集体之活动,让学生个体在建构集体过程中发展自我。对三年级两个班级的干预过程进行了跟踪研究,这两个班因教师观念差异,采取不同管理方式,形成了非常典型的活力和抑制两种风格的集体文化。活力型集体具有文化生态系统特点,集体中的每一部分之间构成相互支持的平台,个体容易在班级生活中实现自我超越;而抑制型的集体中,形成单向层级指令组织,产生抑制型互动,个体容易出现防御型的自我调节。根据过程中学生的表现,研究提出了"释放效应"概念。在两类集体建构过程中,学生都出现了潜能激活后的行为释放,引导不同,释放效应转化不同。通过两个班级干预过程的比较,分析了释放效应的问题和转化现象,指出将其转变成发展契机的条件。第二部分干预聚焦成绩好的学生挑战性情境中的退缩抑制现象进行研究。"挑战性情境-抑制反应"问题在当代社会非常典型。通过情境测验筛选出这类学生,对他们的问题症结进行分析,发现他们有明显的"成绩定位"取向,且定位的概念内涵狭隘,在小群体的、形式陌生的活动中习惯性地与他人比较、假想他人的评价。针对这一现象,在第一次的干预中试图改变假想他人评价的认知方式,结果发现很难纠正。第二次干预针对自我定位狭隘问题,以丰富理想自我概念内涵为目标进行干预。干预采取戏剧化→现实路径展开,先让干预对象想象并扮演自己选择的英雄角色,通过表演应对挑战,赋予英雄具体的内涵,然后接近他们的现实生活。干预过程自然地引导反思领悟。第二次干预尝试获得了较理想的效果。依据干预过程观察分析,梳理提炼文化活动对自我发展的干预要素和原理。为形成改变自我系统的促发氛围,文化干预需要建立以下条件:建立催化主体发展的集体氛围,提供每一个体自主选择可能承担的挑战任务或目标的机会,干预过程的具体任务或目标是建构自我定位的符号中介;针对性的干预借助心理距离,先进入戏剧化活动,再贴近现实,赋予符号中介内涵,不断帮助干预对象领悟其意义和学习相应的行为调节。通过这些干预手段,实现自我发展:承担并且内化角色定位、改变和丰富自我定位内涵。在此基础上,提炼儿童文化干预的特点:第一,以调动儿童潜能,促进丰富性发展为目的;第二,开发儿童文化资源,形成发展的生态系统为手段;第三,基于文化历史背景,顺势引导积极发展作为干预原则。进而为促进儿童发展研究提供文化干预的新视角。
【关键词】:发展弱势儿童 主体发展 文化干预 集体文化 理想自我 丰富性
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:B844.2
【目录】:
  • 摘要6-8
  • ABSTRACT8-14
  • 问题提出14-20
  • 第一章 儿童主体发展与干预研究现状20-50
  • 第一节 儿童主体发展研究梳理20-30
  • 一、主体性概念内涵20
  • 二、自我调节功能20-25
  • 三、主体发展的干预研究现状25-27
  • 四、已有儿童主体发展与干预研究的启示27-30
  • 第二节 文化心理学视角下的主体发展研究30-46
  • 一、文化心理学的基本假设31-36
  • 二、文化心理学的研究方法36-39
  • 三、主体的符号中介调节特性39-43
  • 四、主体发展的文化干预研究43-46
  • 第三节 本研究构思与研究框架46-50
  • 一、研究问题及其假设46-47
  • 二、研究思路47-49
  • 三、研究框架和拟解决问题49-50
  • 第二章 建构集体文化促进学生主体发展50-92
  • 第一节 集体文化建构方法和整体情况50-62
  • 一、问题背景与研究思路50-53
  • 二、研究方法与干预设计53-56
  • 三、数据收集与分析方法56-60
  • 四、两个班级整体氛围比较60-62
  • 第二节 活力型集体文化形成过程中学生主体建构62-75
  • 干预过程的阶段分析62-75
  • 第三节 抑制型集体文化形成过程中学生主体建构75-86
  • 干预过程的阶段分析75-86
  • 第四节 集体氛围建立中的主体发展机制86-92
  • 一、集体文化特点比较86-88
  • 二、在集体文化建构中形成的自我调节方式88-89
  • 三、集体文化形成中主体建构现象89-92
  • 第三章 聚焦典型主体调节问题的文化干预92-186
  • 第一节 问题现象与研究设计92-95
  • 一、问题现象92-93
  • 二、可能原因假设93
  • 三、研究目标93-95
  • 第二节 "挑战性情境-抑制反应"学生的筛选和问题分析95-126
  • 一、筛选测验95-105
  • 二、问题分析105-119
  • 三、讨论119-124
  • 四、小结124-126
  • 第三节 "成绩定位"学生第一轮干预过程研究126-156
  • 一、干预设计126-131
  • 二、数据收集和分析路径131-136
  • 三、干预过程分析136-150
  • 四、干预效果评估150-153
  • 五、干预中的问题及原因分析153-154
  • 六、改进干预的启示154-156
  • 第四节 "成绩定位"学生第二轮干预过程研究156-186
  • 一、干预设计157-162
  • 二、干预过程分析162-178
  • 三、干预效果测评178-181
  • 四、讨论181-186
  • 第四章 总讨论186-199
  • 第一节 儿童主体发展的文化干预机制186-191
  • 一、文化干预措施——系统发展的催化条件186-188
  • 二、文化干预中主体发展的路径188-191
  • 第二节 儿童自我发展的文化干预模式讨论191-196
  • 一、文化干预的目标:调动儿童潜能,促进丰富性发展191-193
  • 二、文化干预的手段:开发儿童文化资源,形成发展的生态系统193-194
  • 三、文化干预的原则:基于文化历史背景,顺势引导积极发展194-196
  • 第三节 研究结论与展望196-199
  • 一、研究结论196-197
  • 二、研究展望197-199
  • 参考文献199-206
  • 附录206-210
  • 攻读博士学位期间科研成果210-211
  • 致谢211-212

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