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《上海师范大学》 2017年
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青少年宽恕感的发展特点及产生机制

周炎根  
【摘要】:作为情感素质的一部分,宽恕感对个体的身心健康和人际交往具有重要的作用,受到国内外学者的高度重视。然而,当前有关宽恕感的研究却存在一些不足和局限,主要表现为:概念界定不统一,缺乏本土化测量工具;研究对象不均,宽恕感研究大多是针对大学生的,缺乏跨越整个青少年阶段的研究;研究主题局限,当前研究主要集中于宽恕的理论探讨和相关研究,缺乏对宽恕感的产生机制以及生理特点和脑神经机制的系统研究,由此导致在青少年宽恕感的培养方面,心理学贡献的力度仍显不足;研究方法局限,现有研究是以文献分析法和问卷调查法为主,缺乏实验法,尤其是认知神经法。本研究针对以往研究的不足,在系统分析国内外相关文献的基础上,结合半结构访谈和理论推演及实践总结,首先对宽恕的概念进行本土化界定;接着,在半结构访谈和开放式问卷调查的基础上编制了《青少年宽恕感问卷》,并对我国青少年宽恕感的发展特点和宽恕感类型进行了调查分析,为青少年宽恕教育提供依据;随后,从冒犯者与被冒犯者双边的角度,提出并用系列实验验证宽恕感产生机制的“三要素模型”;最后,通过考察高低宽恕组在面对不同伤害程度的故事情境时的脑电差异,进一步验证了宽恕感的产生机制并揭示了宽恕感发生的认知神经机制。研究不仅具有开拓宽恕感研究新领域、拓展青少年情感素质研究、丰富情感教育心理学理论等方面的理论价值,而且在为有效进行宽恕教育提供了思路,为促进青少年宽恕能力提高提供有益启示等方面,具有重要的现实意义。围绕上述研究思路,本文获得如下主要结论:(1)《青少年宽恕感问卷》共8个项目,由表层宽恕和深层宽恕两个维度构成,该问卷就具有较好的信效度,是研究中国青少年宽恕感的有效工具。(2)我国青少年宽恕感总体正向积极,但亟待提高;青少年宽恕感总分随学段上升而提升;青少年深层宽恕随学段上升而提升,表层宽恕随学段上升而下降;初中阶段是青少年宽恕感发展的关键期,男生宽恕感总体水平在初中之后显著高于女生;男生深层宽恕显著低于女生,表层宽恕显著高于女生。青少年宽恕感存在表高深高、表低深低、表低深高、表高深低四种类型。(3)“三要素模型”是宽恕感的产生机制。实验研究表明:受害者对冒犯者的行为意向、伤害程度和道歉诚恳的评价是宽恕产生的条件;冒犯者的行为意向、伤害程度和道歉诚恳都各自独立地对宽恕产生影响;受害者知觉到的无意冒犯、低伤害和诚恳道歉更容易产生宽恕感。(4)“三要素模型”中的认知重评可以提升个体的宽恕感。实验研究表明:行为意向、伤害程度、道歉诚恳重评可以提升个体的宽恕感;宽恕感可能与皮温、血容量搏动频率(心率)、血容量搏动幅度、皮电等多项自主反应指标有关。(5)不同宽恕水平的个体在面临伤害程度不同的情境时脑电反应不同。宽恕对伤害情境的加工发生在信息加工的晚期阶段。高宽恕组在高低伤害情境中P200、N2和LPC三个成分的幅值均显著低于低宽恕组;高宽恕组在低伤害情境下LPC幅值显著低于在高伤害情境下LPC幅值,低宽恕组在低伤害情境下LPC幅值显著低于在高伤害情境下LPC幅值。
【关键词】:青少年宽恕感 深层宽恕 表层宽恕 发展特点 产生机制
【学位授予单位】:上海师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:B842.6
【目录】:
  • 摘要4-6
  • Abstract6-14
  • 第一部分 引言14-17
  • 第二部分 文献综述17-40
  • 1 宽恕的概念解析17-25
  • 1.1“宽恕”的语义学分析17-19
  • 1.1.1“宽”的语义分析18
  • 1.1.2“恕”的语义分析18-19
  • 1.2 中国传统文化中的“宽恕”19-20
  • 1.3 西方传统文化中的“宽恕”20-22
  • 1.3.1 西方宽恕的起源及宗教学诠释20-21
  • 1.3.2 西方哲学的诠释21-22
  • 1.4 以往心理学文献中对宽恕概念的解析22-23
  • 1.5 本研究中宽恕概念的界定23-25
  • 2 宽恕的研究方法25-28
  • 2.1 问卷法26
  • 2.2 叙事法26-27
  • 2.3 实验法27-28
  • 3 宽恕的测量工具28-31
  • 3.1《Wades宽恕量表》28
  • 3.2 《Enright宽恕量表》28-29
  • 3.3 《宽恕量表》29
  • 3.4《宽恕可能性量表》29-30
  • 3.5《宽恕倾向问卷》30
  • 3.6《宽恕态度问卷》30
  • 3.7《Mullet宽恕问卷》30-31
  • 3.8 《Heartland宽恕量表》31
  • 3.9 《宽恕性特质量表》31
  • 4 宽恕的影响因素31-34
  • 4.1 冒犯者31-32
  • 4.2 冒犯事件32
  • 4.3 受害者32-34
  • 4.3.1 人口统计学变量32
  • 4.3.2 人格特征32-33
  • 4.3.3 应对方式33
  • 4.3.4 归因33
  • 4.3.5 共情33-34
  • 4.3.6 沉思34
  • 4.3.7 文化背景34
  • 5 宽恕的心理效能34-36
  • 5.1 宽恕对心理健康的影响34-36
  • 5.2 宽恕对生理健康的影响36
  • 6 青少年宽恕的发展特点36-38
  • 7 宽恕的干预研究38-40
  • 第三部分 问题提出与研究构想40-49
  • 1 问题提出40-42
  • 2 研究构想42-46
  • 2.1 研究目标42
  • 2.2 研究内容42-43
  • 2.2.1 明确青少年宽恕感的内涵及结构42
  • 2.2.2 编制青少年宽恕感问卷42-43
  • 2.2.3 调查青少年宽恕感的发展特点和类型43
  • 2.2.4 探讨青少年宽恕感的产生机制43
  • 2.2.5 揭示宽恕感发生的认知神经机制43
  • 2.3 研究假设43-44
  • 2.4 研究框架44-45
  • 2.5 研究方法45-46
  • 3 研究意义46-49
  • 3.1 理论意义46-47
  • 3.2 实践意义47-48
  • 3.2.1 有助于弘扬中华民族的传统美德47
  • 3.2.3 有助于维护社会的稳定47-48
  • 3.2.4 有助于学校宽恕教育的有效开展48
  • 3.3 主要创新48-49
  • 第四部分 青少年宽恕感问卷的编制49-57
  • 1 引言49-50
  • 2 初始问卷的编制50
  • 3 问卷测试与分析50-56
  • 3.1 研究对象50-51
  • 3.2 项目分析51
  • 3.3 探索性因素分析51-52
  • 3.4 信度检验52-53
  • 3.5 效度检验53-56
  • 4 分析与讨论56
  • 5 结论56-57
  • 第五部分 青少年宽恕感的发展特点调查57-69
  • 1 引言57-58
  • 2 研究对象58
  • 3 研究方法58
  • 4 研究结果58-64
  • 4.1 青少年宽恕感发展的总体特点58-59
  • 4.2 青少年宽恕感发展的学段与性别差异59-61
  • 4.3 青少年宽恕感类型的学段和性别差异61-64
  • 5 分析与讨论64-68
  • 5.1 青少年宽恕感的总体特点64-65
  • 5.2 青少年宽恕感存在显著的学段差异65-66
  • 5.2.1 青少年宽恕感总分随学段上升而提升65
  • 5.2.2 青少年深层宽恕随学段上升而提升65
  • 5.2.3 青少年表层宽恕随学段上升而下降65-66
  • 5.3 青少年宽恕感存在显著的性别差异66-67
  • 5.3.1 男生在初中之后宽恕水平显著高于女生66
  • 5.3.2 男生在深层宽恕上的得分显著低于女生66-67
  • 5.3.3 男生在表层宽恕上的得分显著高于女生67
  • 5.4 青少年宽恕感的类型分析67-68
  • 6 结论68-69
  • 第六部分 宽恕感的产生机制研究69-91
  • 研究一:“三要素模型”的认知评价实验69-79
  • 1 引言69-70
  • 2 实验方法70-73
  • 2.1 被试70-71
  • 2.2 实验设计71
  • 2.3 实验材料71-72
  • 2.3.1 情境故事的编制71-72
  • 2.3.2 情境变量操纵的有效性检验72
  • 2.4 实验实施与数据处理72-73
  • 3 结果与分析73-76
  • 3.1 情境变量操纵效果检验73
  • 3.1.1 行为意向操纵效果检验73
  • 3.1.2 伤害程度操纵效果检验73
  • 3.1.3 道歉诚恳操纵效果检验73
  • 3.2 情境变量对宽恕感的影响73-74
  • 3.3 情境评价对宽恕感特异性指标产生的影响74-76
  • 4 讨论76-78
  • 5 结论78-79
  • 研究二:“三要素模型”的认知重评实验79-91
  • 1 引言79
  • 2 研究方法79-84
  • 2.1 被试80
  • 2.2 研究设计80
  • 2.3 实验材料与设备80-82
  • 2.3.1 实验材料80-81
  • 2.3.2 实验设备81-82
  • 2.4 实验流程82-83
  • 2.5 实验程序83-84
  • 2.6 数据采集与统计84
  • 3 结果与分析84-88
  • 3.1 行为数据结果与分析84-85
  • 3.1.1 行为意向重评影响宽恕感发生的行为数据结果84
  • 3.1.2 伤害程度重评影响宽恕感发生的行为数据结果84-85
  • 3.1.3 道歉诚恳重评影响宽恕感发生的行为数据结果85
  • 3.2 生理数据结果与分析85-88
  • 3.2.1 行为意向重评影响宽恕感发生的生理数据结果85-86
  • 3.2.2 伤害程度重评影响宽恕感发生的生理数据结果86-87
  • 3.2.3 道歉诚恳重评影响宽恕感发生的生理数据结果87-88
  • 4 讨论88-90
  • 4.1 实验材料及程序的科学性88-89
  • 4.2“三要素模型”认知重评的有效性89-90
  • 5 结论90-91
  • 第七部分 宽恕感的认知神经机制91-102
  • 1 引言91-92
  • 2 研究方法92-95
  • 2.1 被试92-93
  • 2.2 测量工具93
  • 2.3 实验材料93
  • 2.4 实验任务和程序93-94
  • 2.5 ERP记录和数据处理94-95
  • 3 研究结果95-98
  • 3.1 行为数据95
  • 3.2 脑电数据95-98
  • 3.2.1 N10095
  • 3.2.2 P20095-96
  • 3.2.3 N296
  • 3.2.4 LPC96-98
  • 4 分析与讨论98-101
  • 4.1 自编的伤害情境故事对诱发宽恕情绪的有效性98
  • 4.2 宽恕感对伤害情境加工作用的认知神经机制98-101
  • 5 结论101-102
  • 第八部分 总结与展望102-111
  • 1 总讨论102-106
  • 1.1 宽恕感的内涵和结构102-103
  • 1.2 青少年宽恕感问卷的编制103-104
  • 1.3 青少年宽恕感的发展特点及类型104-105
  • 1.4 宽恕感的产生机制及生理特点105-106
  • 1.5 宽恕感的认知神经机制106
  • 2 总结论106-107
  • 3 主要贡献107-109
  • 3.1 构建了中国文化情境下的宽恕概念107-108
  • 3.2 揭示了青少年宽恕感发展特点及类型108
  • 3.3 探讨了宽恕感的产生机制108-109
  • 3.4 揭示了宽恕感发生的生理特点和认知神经机制109
  • 4 研究展望109-111
  • 4.1 问卷编制方面109
  • 4.2 研究对象方面109-110
  • 4.3 研究内容方面110
  • 4.4 研究手段方面110-111
  • 参考文献111-124
  • 附录124-132
  • 后记132-135
  • 攻读博士学位期间的科研成果135

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