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《武汉科技大学》 2016年
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翻转课堂视角下的大学英语听说课堂环境实证研究

姜佳蓓  
【摘要】:2011年自美国兴起的“翻转课堂”越来越多地被应用到实际教学中。这种新的教学模式颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”的教学流程,采用“课前自主学习+课堂协作探究”的教学模式,翻转了师生角色,为有效提高学习效率提供了新视角。随着大学教育改革的推进,大学英语听说课课时明显减少,而传统英语听说课面临的口语练习时间有限、学生课前语言输入不够、课堂上语言输出有限、听说课堂环境不理想等问题更是明显。在大学英语听说课上采用“翻转课堂”模式,既可以帮助学生在课前完成听力练习、积累相关的语言输入,还可以为学生提供更多的课堂练习口语、内化知识的时间和机会,从而增进师生间、生生间的课堂互动与合作,有效改善课堂环境。基于“翻转课堂”的优势,考虑到目前大学英语听说教学面临的问题,武汉科技大学2014年秋季启动了针对大学英语听课的翻转课堂改革。共10位教师参与了涉及2014级非英语专业大学生64个班级的改革试点教学。本研究属于该改革的一部分,选择了40个班级作为研究对象,采用问卷调查和访谈的方式,运用SPSS Statistics21进行描述性统计和独立样本T检验,主要研究“翻转课堂”模式对大学英语听说课堂环境的影响是否存在班级差异和成绩差异。研究结果表明,“翻转课堂”对大学英语听说课堂环境既有积极的影响,也有消极的影响。与非“翻转课堂”对应班级相比,成绩排名前10班级的课堂环境受到“翻转课堂”的影响较为明显,主要体现在同学间的合作,学生参与课堂活动和课堂心理氛围等方面。成绩排名后10的班级受到“翻转课堂”的积极影响不明显。相反,这些班级对同学间的协作、任务取向、人格特征、平等性和参与课堂活动等方面的课堂环境感知明显不如对应的非“翻转课堂”班级。在“翻转课堂”模式下,英语成绩不同的学生对听说课堂环境的感知也不同。成绩在70-79区间的学生,对课堂环境的感知没有几乎没有差异。成绩在80-89区间的学生,对课堂环境的感知有明显的积极变化,成绩在90-100区间的学生感知到的课堂环境改善最大、涉及面更广。成绩在0-69区间的学生所感知的课堂环境也有明显变化,但这种变化是负面的。与成绩在60-69区间的学生相比,成绩在0-59区间的学生所感知的课堂环境变差的程度更甚,涉及面更广。基于研究成果,本文针对大学英语听说教学提出以下建议:1.实施“翻转课堂”时,教师要考虑到学生的班级差异。针对英语基础好、自主学习能力强的班级,教师布置的任务可以多样化,并提高相关任务的难度,加强学生对知识的内化。对于英语基础薄弱、班级学习氛围不浓的班级,教师可以变通学习任务,降低任务的难度,并增加教师在课堂上讲解、答疑的时间,帮助学生摆脱不自信、不合作的情绪,积极参与课堂互动。2.在实施“翻转课堂”时,教师还要考虑个体差异。针对成绩优秀的学生,可以给予更多、更有挑战的任务;对于基础不好、基础薄弱的学生,可以简化分配给他们的任务,同时不要忽视对他们的鼓励和支持,帮助他们树立自信、摆脱焦虑情绪,真正做到因材施教。
【关键词】:大学英语听说课 翻转课堂 课堂环境
【学位授予单位】:武汉科技大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:H319.3;G434
【目录】:
  • 摘要4-6
  • Abstract6-12
  • Chapter One Introduction12-17
  • 1.1 Background of the Research12-14
  • 1.2 Significance and Purpose of the Research14-15
  • 1.2.1 Significance of the Research14-15
  • 1.2.2 Purpose of the Research15
  • 1.3 Organization of the Thesis15-17
  • Chapter Two Literature Review17-26
  • 2.1 Flipped Classroom17-21
  • 2.1.1 Definition of Flipped Classroom17
  • 2.1.2 Development of Flipped Classroom17-18
  • 2.1.3 Teaching Mode of Flipped Classroom18
  • 2.1.4 Advantages of Flipped Classroom18-19
  • 2.1.5 Researches on Flipped Classroom19-21
  • 2.1.5.1 Researches Abroad19-20
  • 2.1.5.2 Researches at Home20-21
  • 2.2 Classroom Environment21-26
  • 2.2.1 Definition of Classroom Environment21-22
  • 2.2.2 Classification of Classroom Environment22
  • 2.2.3 Development of Classroom Environment22-23
  • 2.2.4 Researches on Classroom Environment23-26
  • 2.2.4.1 Researches Abroad23-24
  • 2.2.4.2 Researches at Home24-26
  • Chapter Three Theoretical Foundations26-31
  • 3.1 The Theory of Mastery Learning26-27
  • 3.2 Constructive Learning Theory27-28
  • 3.3 Self-Organizing Theory28
  • 3.4 K·Lewin’s Field Theory and Murray’s Needs–Press Theory28-29
  • 3.5 Person-Environment Congruence Theory29-31
  • Chapter Four Research Methodology31-35
  • 4.1 Research Questions31-32
  • 4.2 Research Subjects32
  • 4.3 Research Instruments32-34
  • 4.3.1 Questionnaire for Students32-33
  • 4.3.2 Interview Questionnaires33-34
  • 4.4 Research Procedures34-35
  • Chapter Five Results and Discussion35-56
  • 5.1 Analyses of the Data from the Questionnaire35-51
  • 5.1.1 General Situation of Flipped Classroom’s Influence on CELS35-38
  • 5.1.2 Class Difference in Perception of CELS Classroom Environment between Top10Classes and Bottom10 Classes38-43
  • 5.1.2.1 Class Difference between FC Top10 Classes and NFC Top10 classes38-40
  • 5.1.2.2 Class Difference between FC Bottom10 Classes and NFC Bottom10 Classes40-42
  • 5.1.2.3 Summery of the Class Difference42-43
  • 5.1.3 Proficiency Difference in Perception of CELS Classroom Environment betweenStudents in FC and Students in NFC43-51
  • 5.1.3.1 General Difference in Perception of Classroom Environment betweenStudents in FC and Students in NFC43-46
  • 5.1.3.2 Difference in Perception of Classroom Environment between HLI Studentsin FC and HLI Students in NFC46-49
  • 5.1.3.3 Difference in Perception of Classroom Environment between LLI Studentsin FC and LLI Students in NFC49-51
  • 5.1.3.4 Summary of Proficiency Difference51
  • 5.2 Analysis of the Interview51-56
  • 5.2.1 Analysis of the Students Interview52-53
  • 5.2.2 Analysis of the Teachers Interview53-56
  • Chapter Six Conclusion56-59
  • 6.1 Major Findings56-57
  • 6.2 Implications of the Study57-58
  • 6.3 Limitations and Suggestions for Further Studies58-59
  • Bibliography59-62
  • Appendix 1 大学英语听说课堂环境问卷表62-67
  • Appendix 2 大学英语听说课堂环境问卷表 (Disordered)67-72
  • Appendix 3 Questions of the Interview for Students72-73
  • Appendix 4 Questions of the Interview for Teachers73-74
  • Acknowledgements74-75
  • 附录1 攻读硕士学位期间发表的论文75

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