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《合肥师范学院》 2017年
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乡村教师补充机制研究

马岩  
【摘要】:本文立足《乡村教师支持计划(2015-2020年)》政策背景以及安徽省乡村教师补充机制存在的现实问题,首先通过对皖北地区乡村教师补充机制的发展历程和政策走向的梳理和分析,以及对皖北有代表性乡村区域进行的调查研究,分析皖北地区乡村教师补充机制运行现状、存在的问题及成因;然后从理论与实践相互印证角度,着力于从社会学的社会质量理论、管理学的差异化激励理论、教育学的生活教育理论,探寻乡村教师补充价值取向和实施目标的理论基础,并基于文献,总结国内外乡村教师补充的政策导向与制度设计,为皖北乡村教师补充机制创新与发展提供借鉴与启示;最后,在理论研究与经验分析基础上,结合皖北地区乡村教师补充现状、问题及影响因素的调查研究结果,尝试从乡村教师价值引领、特色培养、反向流动、差异化激励、退出机制方面提出适应皖北地区实际的乡村教师补充长效机制。本文调查研究以安徽省皖北地区为例,综合采用问卷法、访谈法对皖北地区乡村初中和小学校长、教师进行调查,考察该地区乡村教师队伍的整体状况、教师补充方式及其效果、影响教师补充的因素、乡村教师补充机制运行现状、存在的问题及其原因。研究发现,皖北乡村教师整体上补充方式以直接分配到校为主,近十年皖北乡村教师主要通过省或地方组织教师招聘考试来补充;本土教师更容易适应本地的环境,得到家长、学生和校领导的认可,在教学过程中更能够达到适教乐教的效果;乡村教师留不住的最主要原因是乡村条件过于艰苦、工作待遇低、乡村地理位置偏远是乡村教师面临的最大问题。研究还发现,皖北现有乡村教师补充机制在实际运行中主要存在以下问题:现有补充政策供给不足或失当,以支教、转岗、校聘、返聘等方式补充的教师效果较差、新补充教师生存外部保障不够、外地乡村教师流失或离职现象严重、职前培养与乡村教育实际脱节。针对调查研究中发现的存在问题,在理论研究和经验探讨基础上,提出完善皖北地区乡村教师补充机制的对策建议:其一,增强价值引领,强化乡村教师主体意识;其二,创新特色培养模式,建设本土化乡村教师队伍;其三,探索反向流动机制,引导乡村教师形成向村性;其四,采取差异化管理,增强乡村教师职业吸引力;其五,落实退出机制,扩展乡村教师补充空间。
【学位授予单位】:合肥师范学院
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G525.1

【参考文献】
中国期刊全文数据库 前6条
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【共引文献】
中国期刊全文数据库 前2条
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【二级参考文献】
中国期刊全文数据库 前3条
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【相似文献】
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5 王路芳;乡村教师留教意愿研究[D];华中师范大学;2016年
6 郭书敏;“新生代”乡村教师的社区认同与参与[D];浙江师范大学;2016年
7 刘丹丹;乡村教师发展的力量研究[D];湖南大学;2016年
8 吴秀秀;乡村教师教学助手系统的设计与实现[D];江西师范大学;2016年
9 马岩;乡村教师补充机制研究[D];合肥师范学院;2017年
10 张素琪;乡村教师学习机会状况及保障体系研究[D];杭州师范大学;2012年
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