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《合肥师范学院》 2017年
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农村小学教师交流的困境与对策研究

陈佩君  
【摘要】:《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)明确提出“均衡发展九年义务教育”“大力促进教育公平,合理配置教育资源”等要求。党的十八届三中全会进一步提出“统筹城乡义务教育资源均衡配置,实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗”等,从政策和制度方面推进义务教育的均衡发展,而农村小学师资均衡配置是促进义务教育阶段均衡发展的关键性因素。为了优化配置小学师资力量,促进义务教育均衡发展,必须建立城乡教师资源配置的有效机制,保持城乡区域间教师交流的常态化、规范化和制度化。为此,各地在国家相关政策的指导下,制定了相应的促进义务教育均衡发展的教师交流制度和办法。可不少教育主管部门在实际操作中,过于机械、生硬地理解文件精神,照搬他人的做法,没有考虑当地的实际情况,影响了教师常态化交流的良性开展和有序进行。为了深入了解义务教育阶段教师交流的过程中存在的问题与阻力,更好的促进义务教育均衡发展,特选择此课题开展研究。本文选取了安徽省六安市金安区的农村小学教师交流为研究对象,调查实际情况,收集相关数据,并进行研究与分析,以探究其深层次原因,从而提出相应的解决问题的策略和办法,促进农村小学教师有序与常态化交流。从调查分析上看,安徽省六安市金安区地处大别山区,经济和教育发展相对滞后,近年来,随着义务教育均衡发展政策的逐步实施,金安区的小学教师交流次数和频率逐年上升,2014、2015、2016年的小学教师交流分别:821次、1023次和2150次。然而,由于以下因素的影响:个人对教师交流的认识不到位;城乡经济、交通、生活条件等方面的差异所造成的困境;交流政策不合理、不规范;以及受限于家庭等某些非主观因素…在实际交流的过程中,出现了一系列问题和障碍。最后,针对这些问题,从六安市金安区农村小学教师交流的实际情况进行分析,同时,依据团队组织寿命理论、教师专业发展生态、教师职业自觉、教育均衡发展等相关理论,提出农村小学教师交流的有效措施,以促进农村小学教师交流的常态化、制度化和规范化的交流,促进义务教育均衡发展,推进城乡基础教育的共同发展。
【学位授予单位】:合肥师范学院
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G625.1

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